SITUACIÓN APRENDIZAJE
Se definen como formas de organización del trabajo
docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen
la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
La flexibilidad en la planificación posibilita que el
docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organización didáctica
Por ejemplo,
talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.
A partir del enfoque de la RIEB se promueve entre otros rasgos,
la re orientación del liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se
privilegian las relaciones de respeto, confianza, apertura, colaboración y
diálogo entre docentes y directivos, los alumnos y las familias. Los docentes
de preescolar deben asumir el compromiso con sus alumnos y planificar diversas
propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y pro positivas,
que sean llevadas a la práctica sin temor alguno, con la certeza de que están
sustentadas en los principios de la RIEB.
Es importante combatir las prácticas ocultas de los
docentes hacia los directivos, sostenidas en argumentos como: “porque no hay
permiso”, “porque la autoridad no lo cree conveniente”,
“porque el programa no lo dice”, etc. Sin perder de vista
que la libertad implica compromiso y responsabilidad a través de un trabajo
docente sistemático, documentando las experiencias y evaluando los impacto.
Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de
preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo
en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y
características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos
socioculturales de los que provienen.
Ejemplos
de situaciones de aprendizaje
Situaciones de Aprendizaje para
primer grado:
∞
Aprendiendo a cuidar mi cuerpo.
∞
Cómo son nuestras familias.
∞
Juguemos a hacer experimentos
Situaciones de Aprendizaje para
segundo grado:
∞
Creación y exposición de juguetes.
∞
Escribiendo cuentos o anécdotas de
nuestras familias
Situaciones de Aprendizaje para
tercer grado:
∞
Conozcamos cuanto medimos.
∞
El libro de mis sentimientos.
∞
Escribiendo la historia de mi vida
EJEMPLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE de 1°grado
Situación de aprendizaje
1º Grado. “Cómo son nuestras familias”
Descripción general. En esta situación se da prioridad a los
campos de formación Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida
social) y Desarrollo personal y social (Identidad personal), como campos que se
considera oportuno abordar en primer grado de preescolar, por ser este el
primer momento en que el niño se integra a una unidad socializante fuera de su
familia de origen, y empieza a identificar y comprender que existen familias
diferentes a la suya entre sus compañeros de grupo, con los que va aprendiendo
a convivir.
Se sugiere abordar como eje transversal la educación para la
diversidad, en un marco de valores para la convivencia.
Es un contenido relevante que puede ser abordado en los tres
grados de preescolar, variando el nivel de complejidad y la duración de
actividades, así como de las consignas de trabajo.
CAMPOS FORMATIVOS
|
APRENDIZAJE ESPERADO
|
Exploración y conocimiento del mundo(cultural y vida social)
Desarrollo personal y social(identidad personal)
|
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura ,
familia y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida expresiones lingüísticas,
festejos, conmemoración)
Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela
|
Recomendaciones didácticas. Los textos en los recuadros son una propuesta que apoya la
intervención del docente para generar los aprendizajes planteados.
Desarrollo de la situación.
Inicio
El docente organiza a los niños en semicírculo y les propone
conversar acerca de sus familias a partir de los siguientes planteamientos:
¿Qué es una
familia?
• ¿Con qué
familiares vives?
• ¿Cómo es tu
familia?
• ¿Qué
actividades realizan juntos?
Secuencias de actividades
Se recomienda
organizar a los niños en pequeños equipos y solicitar que cada uno muestre a
sus compañeros las fotografías o dibujos de sus familiares.
Solicita que haga una
descripción con el apoyo de preguntas como:
- ¿Quiénes están en la fotografía?
- ¿Qué están haciendo?
- ¿En dónde están?
∞
Solicita a los niños intercambiar
sus comentarios acerca de las características de sus familias, identificando
semejanzas y diferencias entre unas y otras.
∞
Visitan algunas casas de los alumnos
del grupo, que vivan cerca de la escuela.
∞
Al regresar de la visita, en la
escuela, el docente propicia el intercambio de información enfatizando
semejanzas y diferencias.
∞
Elaboran un mural sobre “Cómo es mi
familia” con las fotografías o dibujos, también se pueden incluir mensajes
cortos que les gustaría transmitir con sus compañeros de otros grupos.
∞
Colocar el mural en un lugar
visible.
Para concluir
El docente promueve la reflexión y evaluación con los niños,
a fin de identificar lo que aprendieron y las dificultades a las que se
enfrentaron:
• ¿Qué
aprendieron?
• ¿Qué más
les gustaría conocer sobre las familias?
• ¿En qué se
parecen las familias?
Previsión de recursos
• Fotografías
o dibujos de sus familias.
• Prever los
domicilios a visitar.
• Prever
medidas de seguridad durante el recorrido en las casas que se visitarán.
Relevancia de estos aprendizajes
La identidad es un aspecto del desarrollo emocional y social
que el niño construye a partir de las experiencias que establezca con su
entorno físico y social.
La búsqueda de
identidad es proceso complejo que requiere esfuerzo, por tanto no se descubre
sino que se construye desde uno mismo; en esta labor intervienen varios
elementos, como los de percepción, que van relacionados con la percepción de
los otros, con la comparación de diferencias y semejanzas, etcétera; elementos
conceptuales que están relacionados con la representación mental que cada uno
tiene de sí mismo y los elementos emocionales, que están relacionados con la
valía y la autoestima.
En este nivel
educativo compete a la escuela proveer de diversas experiencias que posibiliten
al niño la especialización, es decir que le faciliten su paulatina integración en
la sociedad, lo cual se realiza progresivamente a partir del auto conocimiento y
de la interrelación con el mundo social (escuela, grupo de amigos, familia,
etc.), esto al mismo tiempo le permitirá desarrollar capacidades intelectuales
y afectivas.
Las experiencias que
propician el desarrollo de la identidad personal brindan también la posibilidad
de favorecer o propiciar el desarrollo de capacidades del niño vinculadas con
la comprensión de su mundo social.
izaje, donde se registren la distribución
de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones
del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas,
sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que
les plantee.
3.
Cierre. Conviene
prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y
evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que
aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede
considerarse la participación de las familias.
Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las
actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un
juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su
escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita
extraescolar, entre otras.
Previsión
de recursos. Deberán
quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin
perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales, financieros,
visitas, permisos, entre otro.
