viernes, 8 de agosto de 2014
EVALUACION POR COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación tradicional se caracteriza por:
1) Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen
3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura
4) Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros
5) Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora
8) Se asume como un instrumento de control y de selección externo
9) Se considera como un fin en sí misma, limitada ala constatación de resultados
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del docente y del centro
LA EVALUACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS
1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador)
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional).
3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica).
4) Aún cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como referencia los indicadores previamente concertados en el proceso d e normalización
5) La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en la evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica:
- definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones,
- construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios académicos y profesionales,
- definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación,
- establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al evaluación,
- analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar d e forma oportuna a los estudiantes y
- generar un espacio de reflexión en ellos tanto sobre el proceso como en trono a los resultados de la evaluación, con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos presenten.
Organizacion
El término organización escolar hace referencia tanto a una comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que denominamos escuela, como a la disciplina académica (denominada "organización escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas.
Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un tipo de organización, pero con características específicas.
Cómo surge una organización? El origen de una institución parte de una necesidad que se convierte en un objetivo, fin o meta a alcanzar por un grupo de personas, las cuales casi de manera natural comienzan a definir una identidad para la institución y conforman un lema, una bandera, un emblema, que les procura una identidad y advierten la necesidad de reglamentar algunas de sus acciones.
Instituciones y organizaciones Las organizaciones al consolidarse en instituciones comienzan a desarrollar un clima y una cultura muy propias, que en ocasiones las puede llevar a desviar o deformar los objetivos que originalmente se habían planteado.
En una organización un objetivo se transforma en una misión (qué productos o servicios va ofrecer a la sociedad); enseguida se definen los valores, creencias y principios que compondrán sus señas de identidad , la diferenciaran y marcarán su estilo de actuación (tipo de cultura). Se deben establecer los mecanismos de operación de la organización, es decir, cómo se van a lograr los objetivos, que nos llevará a definir las estrategias ; con que técnicas, recursos y métodos se va a trabajar; qué características, formación, personalidad deben tener los miembros de la organización y cómo se definirán las acciones, cómo se asignarán y coordinarán, ello conformará la
Las organizaciones Una organización es una estructura específica dirigida al cumplimiento de determinados fines. Todas las organizaciones son sociales dado que su origen y sentido tan solo se encuentra en lo social, adquieren con el tiempo adjetivos específicos en función de la tarea social que asumen. Así hablamos de organizaciones políticas, culturales, económicas, educativas, etc. Las instituciones educativas son una construcción social ya que se ordenan de acuerdo con una estructura que refleja
Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un tipo de organización, pero con características específicas.
Cómo surge una organización? El origen de una institución parte de una necesidad que se convierte en un objetivo, fin o meta a alcanzar por un grupo de personas, las cuales casi de manera natural comienzan a definir una identidad para la institución y conforman un lema, una bandera, un emblema, que les procura una identidad y advierten la necesidad de reglamentar algunas de sus acciones.
ELABORACION DE UNA PLANEACION
Planeación didáctica
por competencias
Asignatura:
Ingles
Tema:
Saludando a la gente y respondiendo
Competencia:
- Comprende mensajes y saludos en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
Aprendizajes
esperados
- Aprende las diferentes maneras de saludar con soltura y a un nivel aceptable de comprensión
- Realiza un ejercicio escrito (historieta) donde se muestra una conversación entre varias personas.
- Utiliza el nuevo vocabulario de manera correcta a través de prácticas sociales dentro del salón de clases
Contenidos:
- Lee un libro acerca del lenguaje y la comunicación
- Elabora pequeños diálogos y/o dramatizaciones para saludar adecuadamente
- Aprende una gama de nuevas palabras para incorporarlas a su vocabulario
Situación
didáctica
- Un grupo de 6 estudiantes llegan al salón de clase, desean entrar para recibir la clase de inglés, cuando llegan tocan, lo primero que les pregunta la maestra es que desean, después como están y les da las gracias
- El estudiante debe ser capaz de deletrear los ejemplos muestra
Conflicto
cognitivo
¿DE
QUE MANERA BENEFICIA EL LENGUAJE AL ALUMNO?
Secuencia
didáctica
- El estudiante escucha los saludos y ejemplos en ingles los pronuncia correctamente siguen el modelaje del profesor, luego lo repite
- El estudiante se reúne en equipo, deletrea y escribe la frase completa de los ejemplos que da el docente
- El estudiante pasa al pizarrón y toma dictado de los saludos y/o palabras que dictan sus compañeros
- Simulando ser el docente de la clases saluda y contesta a sus compañeros
Niveles
de desempeño de la competencia
Destacado:
el alumno es capaz de entablar una comunicación fluida y coherente teniendo una
buena dicción
Satisfactorio:
el alumno puede conversar a pesar, de tener deficiencias en su pronunciación y
escritura.
Suficiente:
el alumno conversa lenta y torpemente pero es capaz de comprender
Insuficiente:
el alumno necesita apoyo de su cuaderno o del docente para mantener una
conversación
Material
a utilizar
- Cd, pizarrón, libro de texto, libreta, diccionario
ADMINISTRACION ESCOLAR
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
La administración escolar se refiere a la
ordenación de esfuerzos, a la determinación de objetivos académicos y de
política externa e interna, a la creación y aplicación de una adecuada
normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y manual;
todo ello con la finalidad de establecer en la institución educativa las condiciones
para que se desarrolle un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.
Objetivos de la administración escolar
Una administración escolar eficiente tiene
como fin primordial facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
lograr tal objetivo requiere de la realización de actividades, que los
especialistas y estudiosos de la administración escolar han resumido en siete
tareas:
- Relaciones entre la escuela y la comunidad.
- Desarrollo de planes y programas de estudios.
- Grupos de alumnos.
- Recursos materiales.
- Recursos humanos.
- Recursos financieros.
- Organización y estructura.
Relaciones entre la escuela y la comunidad
En su desarrollo, el proceso educativo no se
limita a establecer la relación pedagógica educador-educando dentro del
aula, sino que considera las relaciones que se originan entre todos los
miembros de la comunidad educativa (educandos, educadores, empleados,
autoridades escolares y padres de familia) quienes por la vía de una
participación acorde con sus funciones y atribuciones enriquecen el proceso
mismo en forma significativa.
Desarrollo de planes y programas de estudios
- Relaciones entre la escuela y la comunidad.
- Desarrollo de planes y programas de estudios.
- Grupos de alumnos.
- Recursos materiales.
- Recursos humanos.
- Recursos financieros.
- Organización y estructura.Esta tarea se refiere a las actividades que el personal docente y directivo realizan con los objetivos de:
- Interpretar los lineamientos técnicos para el manejo de los programas de estudio.
- Controlar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle vinculando la teoría con la práctica, considerando en todo momento el medio en que habita el alumno y en el que se ubica la escuela.
- Adoptar las estrategias más adecuadas para mejorar la aplicación de los programas de estudio de cada grado
- Discutir la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos que permitan el logro de objetivos del plan y los programas de estudio.
- Establecer los procedimientos de evaluación del trabajo de alumnos y docentes
PORTAFOLIO -COMICS
Según el diccionario de
la Real Academia Española, la palabra Cómic proviene del inglés y hace referencia tanto a una serie o
secuencia de viñetas con desarrollo narrativo, como a un libro o revista que
contiene estas viñetas. A su vez, define Viñeta como “cada uno de los recuadros de una serie en la que con
dibujos y texto se compone una historieta”.
El presente documento propone que los estudiantes utilicen
herramientas de las TIC para crear, almacenar y publicar sus propios Cómics
digitales, al tiempo que mejoran sus habilidades narrativas, de lectura y
escritura, además de su alfabetización visual. Esto se logra mediante la
elaboración de un guión gráfico que narrando combine lectura, escritura y
creación de imágenes en formato de historieta.
Según Eydie Wilson, los estudiantes
encuentran el formato Cómic fácil de entender y usar. Debido a que los cómics
se presentan en fotogramas secuenciales, es fácil para los lectores seguir el
progreso de la historia. Cada cuadro contiene imagen y/o texto y la secuencia
de estos cuadros ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia
tanto de sintetizar, como de comprender los puntos clave de la historia que se
está narrando. Cabe anotar que existen múltiples disposiciones de viñetas, lo
que permite usar la forma que más se adecúe a la historia que se quiere contar.
¿POR
QUÉ LOS CÓMICS SON ÚTILES PARA MEJORAR DETERMINADOS APRENDIZAJES?
Para David Jonassen, los Hipermedios pueden
utilizarse en educación para construir productos en los que se integre más de
un medio digital. Esto permite al estudiante usar a voluntad y combinar: texto,
imagen y sonido. Estas herramientas requieren que el estudiante experimente
como diseñador, potencie sus habilidades para investigar, organice sus
pensamientos en forma secuencial y los represente en forma de historieta. Los
Cómics, como secuencias narrativas, pueden elaborarse con textos escritos u
orales, imágenes y sonidos de fondo; a esta combinación de medios se le conoce
ahora como Transmedia.
Según Eydie Wilson, la elaboración de
Cómics promueve tanto el alfabetismo tradicional (funcional) como el alfabetismo visual, y el tecnológico
(TIC). Crear Cómics permite a los estudiantes desarrollar el alfabetismo visual
ya que ellos deben expresar sus pensamientos en forma de imágenes y luego, en
forma de guión, asociarlos con textos.
Por su parte, la
inteligencia Visual/Espacial operacionalizada por Howard Gardner, se desarrolla cuando los
estudiantes realizan actividades en las que ponen en juego capacidades para
presentar visualmente secuencias narrativas, idear y plasmar detalles visuales,
dibujar escenarios y personajes en diferentes planos, y elaborar bocetos. Todas
estas capacidades se pueden potenciar mediante la realización de proyectos de
aula en los cuales los estudiantes elaboren Cómics.
Por último,
el Modelo Gavilán para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI),
propone en su cuarto paso elaborar un producto concreto en el que se plasme la
respuesta a la pregunta principal de investigación. En este caso se puede
solicitar a los estudiantes que elaboren un Cómic que narre los resultados de
la investigación realizada
¿CÓMO
INICIARSE EN EL USO EDUCATIVO DE CÓMICS?
La siguiente es una reseña de recursos que muestran cómo construir Cómics y cómo usar diferentes herramientas digitales para elaborarlos:
- El Cómic, presentación por Lucía Álvarez.
- Elementos del Cómic, presentación por AlejoF9.
- El Cómic, presentación por Actimoliner.
- Imagen secuencial: El Cómic, presentación por Sonia A. Alzola.
- Crea tiras cómicas con Toondoo, video por Medellín Digital.
- Aprenda a crear cómics con Pixton, video por Colombia Digital.
- Ejercicios prácticos para hacer tu propio cómic, video por Artemio Guevara.
- Tutorial Cómo dibujar cuerpos Cómics, video por Rick Ruiz-Dana.
- Tutorial Cómo dibujar movimiento del cuerpo de personajes, video por Rick Ruiz-Dana.
- Tutorial: Cómo dibujar linea de acción para los cuerpos, video por Rick Ruiz-Dana.
- Tutorial Cómo dibujar caras de cómics, video por Rick Ruiz-Dana.
- Curso: Como hacer un cómic # 1, video por Bruno Soto.
- Curso: Como hacer un cómic # 2, video por Bruno Soto.
- La Historieta por Miller Claudelly Drada Alfonso (INEM "Jorge Isaacs", Cali, Colombia).
- Introducción al mundo del cómic (historietas) por Mauricio Méndez Moreno (Comfandi Municipal, Cali, Colombia).
- Dibujo y pinto personajes de cómic, libro escrito por Thierry Beaudenon, Editorial Hispano Europea, 2010.
- Cómic y fotonovela en el aula, libro escrito por Roberto Aparici, Ediciones de la Torre, 2010.
PORTAFOLIO ELECTRONICO
Orígenes del portafolio
El uso del portafolio no es una novedad ya existe desde hace muchos años, aunque, hoy día sigue siendo uno de los medios más utilizado por diseñadores y fotógrafos para exponer sus trabajos artísticos y demostrar con evidencias el valor de su trabajo. En este contexto, los portafolios adquieren un carácter empresarial, ya que sirven para mostrar las habilidades de un artista que no se pueden comprobar únicamente a través de un currículum vitae (García, 2005).
En el ámbito de la educación sirve, además, como instrumento para compilar los trabajos de un estudiante donde se incluyan reflexiones y otros trabajos. Lyons (1999) señaló que en Estados Unidos el uso del portafolio en las escuelas se originó debido a un clima de insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas, que usaban métodos demasiado cuantitativos en la evaluación educativa, así que se presentó a partir de la década de 1970 y continuó en la de 1980. En este contexto, el portafolio surgió como un elemento innovador ante una escuela demasiado técnica. A partir de esa época comienza a extenderse su uso, como estrategia evolutiva, y como una herramienta para atender a los procesos de construcción del conocimiento.
Concepto
El orígen etimológico del término portafolio proviene de la palabra francesaportefeuille, la cual se refiere a cartera de mano para llevar libros o papeles. El portafolio es denominado también como port-folio, o portafolios (en plural), y aunque según el autor es denominado de una manera u otra, ambos términos son correctos y se refieren a la misma idea central, es decir, una colección de trabajos que recogen la trayectoria de una persona.
Prendes (2007) diferencia la concepción del portafolio en función de la perspectiva a la que atañe:
- Desde una perspectiva general: el portafolio es un registro de trabajos, una colección de materiales y trabajos.
- Desde una perspectiva educativa: es una colección de evidencias del aprendizaje.
Portafolio electrónico
También llamado webfolio, portafolio digital y portafolio multimedia. Powers, Thomson y Buckner (2000) consideran que el surgimiento de los portafolios electrónicos supuso una serie de ventajas importantes, por ejemplo, aunque el portafolio electrónico contiene el mismo material que un portafolio tradicional, el material puede ser capturado, organizado, guardado y presentado electrónicamente. Los elementos del portafolio electrónico pueden ser además enlazados a otros y presentar detalles adicionales.
Estas posibilidades son las que permiten al portafolio electrónico adquirir un nuevo sentido. El desarrollo de las plataformas web acentúa las características principales de la web, como su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas tareas de aprendizaje digitalizadas, que han cambiado los modos de buscar y consumir la información en general, mejorando algunos aspectos pedagógicos claves del portafolio. (Kimball, 2003).
Sin embargo, el portafolio electrónico no debe quedar reducido a una copia del portafolio tradicional escrito a mano, las posibilidades que ofrece la red han de ser aprovechadas, ya que existen multitud de herramientas que ofrecen manera de gestionar la información más dinámica, siguiendo las ideas de García (2005), un portafolio electrónico no se debe solo al formato de intercambio de información (pdf, doc,...) sino al uso interactivo que permite. No supone una copia digital de un portafolio escrito a lápiz y papel, ya que ofrece una serie de posibilidades que lo hacen un instrumento más amplio y adaptable, asumiendo funciones de gestión de aprendizaje.
En definitiva, “El portafolio electrónico presenta las características del portafolio tradicional y de forma añadida todas las posibilidades de un documento flexible y susceptible de continuos cambios. Puede además estar almacenado en un soporte físico (CD, DVD, disquete,...) o bien puede ser desarrollado en red." (Prendes, 2007). Para posibilitar esta flexibilidad existe toda una gama de herramientas generales y específicas que gracias a Internet ven incrementadas sus posibilidades de comunicación.
Portafolio educativo
El portafolio se está utilizando desde hace algún tiempo en educación, de acuerdo con García (2000), a pesar de que el portafolio no surge en ámbitos educativos, se ha utilizado desde siempre, incluso algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en la educación, porque tradicionalmente el docente siempre ha realizado una “recopilación de trabajos”.
Sin embargo, otros autores, como Hilda (1996) y Barragán (2005) sostienen que la verdadera inclusión del portafolio en la educación se produce cuando aparece como una metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como un procedimiento de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, intentando entender más profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos, incorporando además el valor añadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje.
A partir de esta idea, se entiende el portafolio educativo como una metodología de enseñanza que implica algo más que la mera recogida de trabajos, el portafolio educativo implica una reflexión, una recogida de experiencias, que permite acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio.
Para entender el portafolio educativo como algo más que una simple colección de documentos hay que tener en cuenta una serie de características (García, 2000):
- Es una selección deliberada del alumno o del docente que persigue unos determinados objetivos.
- La selección de trabajos se realiza de manera sistemática y constituye una secuencia cronológica.
- Los trabajos van acompañados de una narrativa reflexiva por quien lo elabora que permite una comprensión profunda del proceso de aprendizaje llevado a cabo.
Cuadro 1:
Acciones que implica el portafolio educativo.
A partir de García (2000)
A partir de García (2000)
El portafolio conlleva una serie de acciones (cuadro 1), las cuales están todas relacionadas, ya que normalmente son causa y consecuencia de las demás, el portafolio exige una reflexión, ya que la persona que lo elabora tiene que pensar acerca de su proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre cómo lo ha llevado a cabo. Este proceso reflexivo va unido a una autoevaluación, ya que el pensar sobre cómo se ha aprendido implica adentrarse también los aspectos positivos y negativos de ese proceso de aprendizaje, por tanto, se produce un auto-análisis.
Quien elabora un portafolio tiene la posibilidad de mostrar sus problemas y progresos, por lo tanto, tiene la oportunidad de desarrollar una evaluación auténtica. Supone además un aprendizaje del aprendizaje que realizan otras personas, al conocer sus logros y además, sus dificultades. La identificación de estas dificultades supone el compromiso intrínseco de intentar buscarles solución.
Como se puede observar en el cuadro 1, el portafolio no supone una simple recolección de ejercicios del alumno, sino que tiene que llevar de manera intrínseca una serie de acciones que puedan suponer una evaluación auténtica y una propia autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El portafolio educativo presenta diversas características en función de si es realizado por el alumno o por el docente. (Cuadro 2).
Cuadro 2: El
portafolio en función del profesor y el alumno
La función principal del portafolio del alumno es evidenciar qué es lo que el alumno ha aprendido; se incluyen reflexiones del alumno durante su proceso de aprendizaje, en definitiva supone una representación de los aprendizajes alcanzados, para ello, el portafolio del alumno se configura desde unas determinadas características:
- Diario de campo: por el carácter narrativo diario que tiene el portafolio, debe de cumplirse esta característica. El portafolio no puede ser elaborado en un día, sino que surge de una experiencia continua durante el aprendizaje.
- Tiene que recoger producciones y evidencias del aprendizaje, a iniciativa propia o del docente.
- Se han de incluir las aportaciones obtenidas de las búsquedas o del intercambio por medio de herramientas.
- Se pueden realizar borradores de producciones definitivas e incluirlas en posteriores carpetas del proyecto.
- El portafolio debe servir al equipo docente para valorar el aprendizaje del alumno.
El portafolio ofrece al profesor una reflexión crítica de su propia actividad docente, y puede cumplir, además, una interesante función como herramienta para la evaluación de pares, al colaborar con otros docentes en el intercambio de portafolios se conoce la trayectoria desarrollada por los profesores y se favorece la comunicación de experiencias.
Se pueden incluir además documentos de alumnos, calificaciones, trabajos, etc....
El portafolio no es difícil de elaborar y normalmente no supone al docente un conocimiento profundo de herramientas informáticas, por tanto, como afirma Solano (2006), es hoy día una de las herramientas que más se están utilizando en experiencias en la enseñanza superior en Europa, entendiéndolo como una estrategia de evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos.
En definitiva, podemos decir que el portafolio educativo se define como “una compilación de trabajos que realiza un alumno en relación con unos objetivos específicos predefinidos, trabajos a los que se unen comentarios y reflexiones -tanto por parte del propio alumno como del profesor-. Desde la perspectiva del profesor, un portafolio es una recopilación de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones acerca de un proceso de enseñanza”. (Prendes, 2007).
Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos. Como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje.
Herramientas
Si nos disponemos a elaborar un portafolio electrónico nos encontramos con una gran variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos algunas herramientas en función de su finalidad principal:
Herramientas específicas: en este grupo encontramos todas las herramientas que han sido creadas específicamente para la creación y uso de portafolios electrónicos.
Suelen ser programas que han de ser instalados en el ordenador. Las herramientas más conocidas son el “Open Source Portfolio” y “Elgg” (www.elgg.net), ambos basados en software libre y de distribución gratuita.
Herramientas de gestión de documentos: este tipo de herramientas se refiere a todos aquellos programas que son creados para gestionar documentos pero que pueden servir para la creación de un portafolio, nos referimos aquí a programas como Word, Pdf, OpenOffice...que cumplirían una función sustitutiva a la del portafolio escrito con lápiz y papel, y tal y como nos recordaba García (2005), son útiles, pero no aprovechan las posibilidades que nos ofrece el ordenador, ya que un portafolio electrónico debe tener un marcado componente de interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles en un portafolio de lápiz y papel.
Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas de comunicación que facilitan la interacción y colaboración, dentro de este grupo encontramos sistemas de publicación digital, como wikis y weblogs, que pueden servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal problema de estas herramientas lo encontramos en lo referido a la gestión de permisos, ya que estas herramientas parten de la participación libre de las personas en su construcción, y en un portafolio educativo han de darse unos parámetros concretos dónde el docente pueda gestionar la información de los alumnos, y que los mismos alumnos entre sí no puedan acceder al portafolio de un compañero.
Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestión de entornos recogen otra serie de herramientas como blog, comunidades virtuales de intercambio de información, etc..., algunas de ellas incluyen también un espacio para un eportfolio.
Elgg.net permite un espacio publicación personal propio a cada usuario que reúne elementos de un blog, de un e-portfolio y de una red de intercambio entre pares. Está diseñado para promover el aprendizaje a través del conocimiento compartido, la conversación y la reflexión en un contexto académico/social. En este caso, nos centraremos en EduSpaces, que es una plataforma social y libre conectado a una red para la educación, está basada en Elgg y permite crear una plataforma social conectada a una red.(Ver Nota)
MODALIDADES
CONFORMAN MODALIDADES
- taller
- proyecto
- situación didáctica
SITUACION DIDACTICA
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
situación didáctica ejemplo:
• Se entrega completa es decir desde la primera sesión hasta la última sin importar la fecha.
• Los elementos son los mismos que de cualquier secuencia didáctica solo que tendrás que agregar el NOMBRE de la unidad, ejemplo:
modalidad de intervención: Unidad didáctica “Las frutas”, “20 de noviembre” etc.
• Está organizada por sesiones así que en cada sesión se especificará el número de la misma, ejemplo:
modalidad de intervención: Unidad didáctica “Las frutas”, sesión 3.
• No olvidar que se planifica de acuerdo a días festivos, o necesidades detectadas e intereses.
• Se entrega completa es decir desde la primera sesión hasta la última sin importar la fecha.
• Los elementos son los mismos que de cualquier secuencia didáctica solo que tendrás que agregar el NOMBRE de la unidad, ejemplo:
modalidad de intervención: Unidad didáctica “Las frutas”, “20 de noviembre” etc.
• Está organizada por sesiones así que en cada sesión se especificará el número de la misma, ejemplo:
modalidad de intervención: Unidad didáctica “Las frutas”, sesión 3.
• No olvidar que se planifica de acuerdo a días festivos, o necesidades detectadas e intereses.
PROYECTO
El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa.
Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión.
Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.
Por ejemplo, cuando los niños juegan a comprar y vender juguetes en el mercado, deciden la organización de los puestos de venta, establecen criterios para clasificar los artículos a vender, escriben y leen letreros, deciden precios y formas de registro de la mercancía, distribuyen y/o asumen asignación de tareas, a desempeñar en el momento de juego, asumen roles y funciones, desarrollan capacidades matemáticas al vender, comprar, etcétera.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:
Promover la participación y colaboración de todos los alumnos al interior del grupo e interactuar con adultos, a partir de una situación interesante para ellos, sin que se pierdan las posibilidades de expresión y realización individuales.
Favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo, a partir de una organización coherente y ordenada de actividades.
Organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada, articulada en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas transversales que se proponen considerar en toda la educación básica.
Considera tres fases:
Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.
Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de experiencias y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los seis campos formativos.
Evaluación. Principalmente orientada hacia la participación de los niños en actividades que les permitan manifestar los avances en sus aprendizajes
Proyectos
• Para iniciarlo se pueden planificar actividades indagatorias y en el espacio de modalidad de intervención se pone: actividad para inicio de proyecto, esto cuando el proyecto a un no se haya empezado, ejemplo: MODALIDAD DE INTERVENCIÓN: Actividad para inicio de proyecto.
• Hay que recordar que el proyecto se inició de acuerdo al interés del niño y se finaliza cuando éste ya no exista.
• La planeación es por secuencia didáctica y como es por el interés de los niños, no se entrega completa como en el caso del taller o la unidad.
TALLER
• En el taller se fortalece solo una competencia misma que será elegida de acuerdo a las necesidades del grupo.
• Es por sesiones y la planeación se entrega completa es decir desde la primera sesión hasta la última sin importar la fecha (puede ser en cuadro)
• Tiene un producto final, o bien un producto al término de cada sesión.
• En el taller se fortalece solo una competencia misma que será elegida de acuerdo a las necesidades del grupo.
• Es por sesiones y la planeación se entrega completa es decir desde la primera sesión hasta la última sin importar la fecha (puede ser en cuadro)
• Tiene un producto final, o bien un producto al término de cada sesión.
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TALLERES
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para
atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y
enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del
niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo
y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en
actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre
pares, la autonomía y los retos constantes.
Propicia el intercambio de experiencias y la movilización
de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora
en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo:
carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías,
pintura, escultura, periodismo.
Aunque esta modalidad de trabajo tiene su base en la acción,
pues permite integrar la teoría, la práctica y la reflexión en la realización
de una tarea común; en el momento que el niño, a partir de la conducción del
docente, pone en práctica los conocimientos adquiridos, impregnándoles
iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas.
Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, por
ejemplo, un taller de artesanías; lo mismo que intelectuales, como un taller de
matemáticas o un taller literario. Pueden consistir en actividades libres, en
las que el niño realiza lo que desea dentro del área o zona de trabajo, por
ejemplo, un taller de pintura; en éste el docente interviene mínimamente, para orientar
respecto a las posibilidades y uso adecuado de los materiales; o un taller de
actividades orientadas, en el que las actividades están coordinadas por el docente
que orienta la acción.
Generalmente, las actividades son seleccionadas,
organizadas y planificadas con los niños.
Para su planificación se consideran los componentes de una
situación de aprendizaje: se seleccionan los aprendizajes esperados en relación
con la competencia, se determina y prepara la zona o área de trabajo, se
definen las actividades y se diseña un cronograma de éstas, se prevén los
recursos y la forma de evaluación. El espacio físico debe estar de acuerdo con
las características de la actividad, por ejemplo, si se trabaja con pintura
vinílica, conviene procurar espacios al aire libre. El uso del tiempo también
puede ser flexible para la culminación de la tarea propuesta.
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